Trường ngôi sao 5 cánh với 4 đại lý khang trang, rộng rãi, tiến bộ đã đảm nhận nhiều thế hệ học viên và đào tạo và huấn luyện thành công nhiều kĩ năng trong những kỳ thi cho trẻ nhỏ " Cờ Vua Quốc Gia"; "Ai nhanh hơn"; "Sieu quậy tí hon"; "Tí hon tranh tài"; "Bố nhỏ cùng vui"
TRƯỜNG MẦM NON NGÔI SAO
VỀ CHÚNG TÔI
Thành lập từ thời điểm năm 2000,hơn 18 năm tay nghề ươm mầm cùng dìu dắt những" ngôi sao sáng nhỏ", ngôi trường Ngôi Sao luôn luôn nhiệt tình, phấn đầu thuộc quý phụ huynh đóng góp thêm phần đạo chế tác một cố hệ Vitương lai: trường đoản cú tin,Sáng tạo,Thân thiện,Vui nhộn
Trường ngôi sao 5 cánh với 4 cơ sở khang trang, rộng lớn rãi, hiện đại đã đảm nhận nhiều vắt hệ học viên và đào tạo thành công nhiều kỹ năng trong các kỳ thi cho trẻ nhỏ " Cờ Vua Quốc Gia"; "Ai cấp tốc hơn"; "Sieu quậy tí hon"; "Tí hon tranh tài"; "Bố con cùng vui"
Những công tác ngoại khóa thú vị, những tiệc tùng vui nhôn , trình diễn sân khấu nhiều màu sắc và các chương trình đố vui luôn luôn luôn thu hút các bé nhỏ và quí phụ huynh.
Bạn đang xem: Trường mầm non ngôi sao
TẦM NHÌN
I. MỤC TIÊU GIÁO DỤC MẦM NON
Giáo dục mần nin thiếu nhi là phần tử trong khối hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục và đào tạo mầm non tiến hành việc nuôi dưỡng, chuyên sóc, giáo dục và đào tạo trẻ em từ cha tháng tuổi đến sáu tháng tuổi (Điều 21 - lý lẽ Giáo dục, 2005).
Mục tiêu của giáo dục và đào tạo mầm non là giúp trẻ em trở nên tân tiến về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hính thánh hồ hết yếu tố trước tiên của nhân cách, sẵn sàng cho trẻ nhỏ vào lớp một (Điều 22 - khí cụ giáo dục, 2005).
1. Kim chỉ nam giáo dục mầm non ở cuối tuổi nhà trẻ
a. Trở nên tân tiến thể chất- trẻ trung và tràn trề sức khỏe mạnh, khung người phát triển cân nặng đối. Trọng lượng và độ cao nằm trong kênh A.- thực hiện được những vận động cơ bản.- thích nghi với môi trường xung quanh sinh hoạt sinh sống trường mầm non.- Có một trong những thói thân quen tự phục vụ trong ăn uống, lau chùi và vệ sinh cá nhân.
b. Phát triển nhận thức- Thích tìm hiểu thế giới xung quanh.- gồm sự nhạy cảm của ác giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thính giác, thị giác.- nhận ra được về bản thân, một trong những sự đồ gia dụng hiện tượng rất gần gũi gần gũi.- có tác dụng quan sát, chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy trực quan lại - hành động và bốn duy trực quan tiền hình ảnh.
c. Cải tiến và phát triển ngôn ngữ- Nghe, đọc được các yêu cầu đơn giản bằng khẩu ca của tín đồ khác- mô tả được những nhu cầu dễ dàng và đơn giản bằng lời nói.- có chức năng hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản.
d. Trở nên tân tiến tình cảm buôn bản hội- dũng mạnh dạng giao tiếp với những người gần gũi- Biết được một số trong những việc được phép làm và không được phép làm.- Biết thể hiện xúc cảm trước cái đẹp. Mê thích múa, hát, đọc thơ, nghe nói chuyện, vẽ, nặn, thêm ghép, xếp hình...- say đắm tự làm một số quá trình đơn giản.
2. Kim chỉ nam giáo dục mần nin thiếu nhi ở cuối tuổi mẫu giáo
a. Trở nên tân tiến thể chất- mạnh khỏe mạnh, khung hình phát triển cân nặng đối. Cân nặng và độ cao nằm vào kênh A.- tiến hành được các vận đụng cơ bản một phương pháp vững vàng, đúng tư thế.- có tác dụng phối hợp các giác quan với vận động; đi lại nhịp nhàng, biết định hướng trong ko gian.- tiến hành được một số vận cồn của đôi tay một phương pháp khéo léo.- Có một vài thói quen, kỷ năng giỏi về giữ lại gìn mức độ khỏe, vệ sinhcá nhân, dọn dẹp vệ sinh môi trường cùng biết cách đảm bảo an toàn sự an toàn.
b. Trở nên tân tiến nhận thức- mê say hiểu biết, thích hợp khám phá, tìm tòi phần nhiều sự vật hiện tượng xung quanh.- có tác dụng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, để ý vá ghi nhớ có chủ định. Dấn ra một số mối liên hệ đơn giản của những sự vật, hiện tượng xung quanh.- Có một số trong những hiểu biết lúc đầu về bản thân, môi trường xung quanh tự nhiên cùng xã hôi.
c. Cải cách và phát triển ngôn ngữ- Nghe cùng hiểu được lời nói trong giao tiếp.- có khả năng diễn tả bằng lời nói cụ thể để mô tả ý muốn, cảm xúc, tình cảm của chính mình và của fan khác.- tất cả một số hình tượng về câu hỏi đọc và vấn đề viết nhằm vào học tập lớp 1.
d. Cách tân và phát triển tình cảm - buôn bản hội- khỏe mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp- thừa nhận ra một số trong những trạng thái cảm giác và thể hiện tình cảm cân xứng với các đối tượng người dùng và thực trạng cụ thể.- Thực hiện một số quy định đơn giản dễ dàng trong sinh hoạt. Gồm ý thức trường đoản cú phục vụ, kiên định thực hiện các bước được giao.- yêu mến gia đình, trường lớp mầm non vá khu vực sinh sống.- quan tâm, phân tách sẻ, hợp tác ký kết với những người gần gũi.- quan lại tâm chăm lo vật nuôi, cây cỏ và đảm bảo môi trường.
e. Phát triển thẩm mĩ- Càm nhận thấy vẻ đẹp mắt trong thiên nhiên, cuộc sống thường ngày và trong chiến thắng nghệ thuật.- tất cả nhu cầu, hào hứng khi tham gia vào các hoạt động hát, múa, vận tải theo nhạc, đọc thơ, đề cập chuyện, đóng góp kịch...vá biết thể hiện cảm hứng sáng tạo trải qua các hoạt động đó.
SỨ MỆNH
1. Đảm bảo tính mục đích
GVMN phải hướng phần nhiều tác động quan tâm giáo dục trẻ em vào việc thực hiện phương châm của lĩnh vực học (phát triển 5 lĩnh vực). Nhưng để có được mục đích kia tránh tiến hành một bí quyết gò ép, cần âu yếm giáo dục trẻ em một cách linh hoạt, đến trẻ tích cực chuyển động trong một trọng điểm trạng thoải mái, được tôn trọng, thương yêu, phát triển hài hòa và hợp lý nhân cách.
2. Đảm bảo tính toàn diện:
Sự trở nên tân tiến của trẻ gồm những mặt: thể chất, tư tưởng và làng hội.Các mặt phát triển luôn hoà quyện với nhau, tác động lẫn nhau. Một tác động ảnh hưởng đến trẻ con thường tác động đến những mặt. Vị đó, để đạt được mục tiêu của GDMN, cô giáo -MN đề xuất biết phối kết hợp các phương tiện, những phương pháp, hiệ tượng giáo dục phù hợp. Mỗi phương tiện đi lại GD, hay phương pháp GD cần phải sử dụng, khai quật sao cho hoàn toàn có thể tác động tổng thể nhân cách.
3. Kết hợp chặt chẽ việc chăm sóc và giáo dục đào tạo trẻ:
Trẻ em to khôn thông qua quy trình tăng trưởng và phát triển. Hai quy trình này tuy khác biệt nhau nhưng bao gồm mối quan tiền hệ phụ thuộc vào nhau, tác động qua lại cùng với nhau. Vị đó, trong công tác CS-GD trẻ nên đảm bảo cân đối giữa nuôi cùng dạy, né coi vơi mặt nào. Một thiếu hụt về mặt nào đều hoàn toàn có thể gây ra ành hưởng xấu đi đến sự tăng trưởng và phát triển luôn mang tính toàn diện của trẻ
4. Kết hợp quan tâm giáo dục trong đội với từng con trẻ một:
Giáo dục trong bọn là con đường chính xác nhất để hình thành nhân biện pháp cho trẻ, tuy thế trong thừa trình chăm lo giáo dục trẻ cô giáo không được thiên lệch thành " giáo dục đào tạo rập khuôn", "giáo dục đồng loạt" . Mặc dù mọi trẻ đều trải qua những tiến độ phát triển đồng nhất nhưng từng trẻ lại sở hữu những điểm lưu ý phát triển riêng (bẩm sinh, di truyền, môi trường sống gia đình khác nhau, tốc độ và khuynh hướng cải cách và phát triển khác nhau) ko trẻ nào tương tự trẻ nào. Vị đó, cần kết hợp giáo dục trong đồng chí với giáo dục từng cá thể trẻ.
5. Phối kết hợp giáo dục công ty trường với giáo dục gia đình:
Nhà trường có trách nhiệm CS_GD trẻ phát triển toàn diện, tuy nhiên không thể coi đấy là nơi tuyệt nhất để đảm bảo an toàn sự phân phát triển toàn vẹn của trẻ.Gia đình là 1 trong những tế bào của làng mạc hội. GD con cháu cũng là chức năng tất yếu hèn của mỗi mái ấm gia đình Nếu không có sự thống độc nhất GD giữa gia đình và nhà trường thì công dụng GD sẽ bị hạn chế.Gia đình cùng nhà trường yêu cầu thống tốt nhất về mục tiêu, nội dung cách thức , tạo đk hình thành kinh nghiệm và các phẩm chất giỏi ở trẻ
6. Phối hợp vai trò chủ đạo của thầy giáo với mục đích tích cực, dữ thế chủ động của trẻ:
Vai trò chủ đạo của giáo viên: thiết kế, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, nhận xét các hoạt động vui chơi của trẻ.Tạo ra môi trường xung quanh giáo dục như không gian, thời gian, thứ chơi, đồ dùng dạy học, góc hoạt động, dục tình giữa cô giáo với trẻ, trẻ với trẻ.
Tính công ty động, lành mạnh và tích cực của trẻ: nghỉ ngơi trẻ không những thụ động mừng đón các ảnh hưởng tác động giáo dục,trẻ mong muốn và năng lượng tự hoạt động. Trẻ chỉ phát triển giỏi khi tự mình hoạt động, từ mình tò mò môi trường xung quanh, thâm nhập vào những mối quan liêu hệ nhiều dạng.
Do đó phải "kết hòa hợp vai trò chủ đạo của cô giáo với tính tích cực chủ cồn của trẻ" để cải thiện hiệu quả giáo dục và đào tạo trẻ.
7. Tổ chức cuộc sống thường ngày và hành động tương xứng độ tuổi:
Ở từng độ tuổi, trẻ có những điểm sáng tăng trưởng và cải cách và phát triển khác nhau. Do đó, giáo viên phải biết đoán trước và đáp ứng kịp thời những yêu cầu phát triển của trẻ bằng cách tổ chức cuộc sống thường ngày và hoạt động phù hợp độ tuổi.Trong chế độ sinh hoạt hằng ngày,cần tổ chức những hoạt động tương xứng với độ tuổi về thời gian, nội dung, cách thức hướng dẫn, cường độ yêu cầu.
8. Đảm bảo tính hệ thống và liên tục:
Công tác chăm sóc - giáo dục trẻ bao gồm nhiều mặt, nhiều yêu ước nên đòi hỏi quá trình ảnh hưởng phải tất cả hệ thống. Phương diện khác, trẻ sống lứa tuổi thiếu nhi rất non nớt, các quá trình cách tân và phát triển của trẻ bắt đầu ở giai đoạn đầu, con trẻ lại có điểm sáng chóng nhớ, mau quên. Vì chưng đó, việc chăm sóc giáo dục đề nghị được triển khai dần dần, có hệ thống từ đơn giản và dễ dàng đến phức tạp. Phải nhờ vào những tri thức, tay nghề sống của trẻ em để tiến hành giáo dục trẻ từng bước, cải thiện dần. Giáo dục đào tạo cái mới dựa trên cái cũ, cái đã được giáo dục cần phải củng cố, mở rộng.
CƠ SỞ VẬT CHẤT ĐẢM BẢO
Khang trang , thông thoáng , an toàn.
Phòng học tập tiện nghi, thật sạch , khá đầy đủ trang thiết bị.
Nhiều giải pháp dạy học tiên tiến.
Sân chơi rộng rãi,an toàn, những hoa với cây cảnh.
PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC
1. Phương pháp giáo dục trẻ nhà trẻ:
a) cách thức dùng tình cảm:
Dùng cử chỉ âu yếm, vỗ về, vuốt ve gần cận trẻ cùng với gần như điệu bộ, đường nét mặt, lời nói,để tạo nên trẻ những cảm hứng an toàn, tin cậy, thõa mãn yêu cầu giao tiếp, đính bó, xúc tiếp với người thân và môi trường thiên nhiên xung quanh.
b) phương thức dùng lời nói (trò chuyện, nói chuyện, giải thích):
Dùng lời nói,lời nói diển cảm, thắc mắc gợi mở được sử dụng phù hợp cùng với những cử chỉ, điệu bộnhằm khuyến khích trẻ tập nói và tiếp xúc với đồ dùng vật, với đa số người xung quanh.Tạo tình huống thích hợp để trẻ biểu hiện ý muốn, chia sẻ những cảm hứng với tín đồ khácbằng tiếng nói và hành động cụ thể.
c) cách thức trực quan lại minh họa:
Dùng các phương luôn thể trực quan liêu (vật thật, vật dụng chơi, tranh ảnh, phim ảnh..) hành vi mẫu (lời nói và cử chỉ) cho trẻ quan liêu sát, nói và làm theo, rèn luyện sự tinh tế cảm của những giác quan lại (nhìn, nghe, ngửi, sờ mó, nếm..)
d) cách thức thực hành:
Hành động thao tác với thiết bị vật,đồ chơi:sử dụng các đồ vật, dụng cụ đối kháng giản cân xứng với mục tiêu và câu chữ giáo dục.Trẻ cùng làm theo và làm việc với dụng cụ như sờ mó, thay nắm, lắc, mở, đóng, chồng lên, và phối kết hợp vận đụng với những giác quan.Trò chơi: Sử dụng các yếu tố chơi, các trò chơi thích hợp để kích thích trẻ hoạt động, mở rộng hiểu biết về môi trường xung quanh xung quanh và cách tân và phát triển lời nói.Luyện tập: cho trẻ triển khai lặp đi tái diễn nhiều lần các câu nói, rượu cồn tác, hành vi, cử chỉ, điệu bộ phù hợp với nội dung, yêu thương cầu giáo dục và hào hứng của trẻ.
e) phương thức đánh giá, nêu gương:
Người béo tỏ cách biểu hiện đồng tình,khích lệ những bài toán làm, hành vi, lời nói xuất sắc của trẻ.Ở độ tuổi nhỏ, khen, nêu gương và khích lệ trẻ có tác dụng được đều việc tốt là chủ yếu, có thể chê khi nên nhưng yêu cầu nhẹ nhàng và không thực sự lạm dụng.
2. Cách thức giáo dục trẻ mẩu giáo:
a) cách thức thực hành , trải nghiệm:
Phương pháp thao tác với đồ vật vật, đồ chơi là mang đến trẻ phối kết hợp các giác quan,hành động đối với các đồ vật, đồ chơi nhằm cung cấp các kinh nghiệm cảm tính với rèn luyện thao tác làm việc tư duy.Phương pháp sử dụng trò đùa là sử dụng các loại trò chơi, nguyên tố chơi tương xứng với mục đích giáo dục nhằm kích yêu thích trẻ từ nguyện, hứng thú chuyển động tích cực.Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Là đưa ra các tình huống ví dụ nhằm kích say mê trẻ tìm kiếm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm tay nghề để giải quyết và xử lý vấn đề đặt ra.Phương pháp luyện tập: Là đến trẻ thực hành lặp đi, lặp lại các động tác, cử chỉ, điệu bộ, thông qua những yêu thương cầu rõ ràng mà giáo viên đề ra để củng nuốm vốn kiến thức và kỹ năng và tài năng đã được thu nhận.
b) phương thức trực quan-minh họa (quan sát, có tác dụng mẫu, minh họa):
Sử dụng các phương nhân tiện trực quan, sử dụng hành động mẫu, sử dụng hình ảnh tự nhiên, mô hình, sơ đồ vật và phương tiện đi lại nghe nhìn...tạo điều kiện cho con trẻ sử dụng các giác quan lại kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn đọc biết và trở nên tân tiến tư duy của trẻ. C) cách thức dùng lời nói: Sử dụng những phương tiện ngôn ngữ để truyền đạt, thu nhận thông tin đồng thời kích mê thích trẻ suy nghĩ, share ý tưởng, biểu lộ những cảm xúc, gợi nhớ đông đảo hình ảnh và sự kiện bằng lời nói, kinh nghiệm tay nghề sống của trẻ.
c) phương pháp dùng tình cảm và khích lệ:
Khuyến khích với ủng hộ trẻ vận động khơi gợi niềm vui, chế tác niềm tin, khích lệ sự nỗ lực của trẻ trong quá trình hoạt động.
d) phương thức nêu gương, đánh giá. Xem thêm: Kỹ Thuật Trồng Bí Đỏ Leo Giàn Cho Ra Nhiều Quả, Mô Hình Trồng Bí Đỏ Leo Giàn
Nêu gương: thực hiện các bề ngoài khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chổ, biểu dương trẻ em là chính.Đánh giá: biểu lộ thái độ đống ý hoặc chưa đống ý của bạn lớn, của đồng đội trước vấn đề làm, hành vi, động tác của trẻ. Tự đó giới thiệu nhận xét, tự dấn xét trong từng tình huống, yếu tố hoàn cảnh cụ thể.